《新时代基础教育强师计划》提出“培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才”的发展目标和“实施高素质教师人才培育计划”。教师高学历化已然成为新时代推进基础教育高质量发展的必然要求。

根据教育部发布的教育统计数据，我国研究生学历教师增幅明显，但占比依然偏低。截至2020年，全国小学、初中、普通高中专任教师中本科学历教师占比分别为64.40%、84.59%、87.32%，同类研究生学历教师占比分别为1.59%、3.98%、11.47%。

笔者通过对陕西省2016—2020届硕士毕业生就业数据分析，发现基础教育硕士层次教师供给呈现以下几方面特征。

其一，非教育类硕士毕业生供给量不容忽视。2016—2020届在基础教育领域就业的硕士毕业生中，教育类硕士毕业生、非教育类硕士毕业生占比分别为58.93%、41.07%。其二，教育专业学位硕士毕业生为基础教育就业主体，占历届教育类硕士毕业生总数的86%以上。其三，非定向（自筹）培养的教育类硕士毕业生在基础教育就业尚不够充分。其四，在基础教育就业的非教育类硕士毕业生主要集中在理学、文学、教育学三大学科门类，累计占比介于65.73%至73.77%之间。

上述特征反映了我国基础教育硕士层次教师供给面临着较为突出的问题，我们应优化“存量”与补充“增量”双重发力，提升基础教育硕士层次教师规模。

一是充分利用大数据技术深化教师信息化管理，实现基础教育教师学历结构动态监测。2017年，全国教师管理信息系统全面建成，首次完成了各级各类教师全面信息的采集工作，标志着教师队伍建设进入信息化管理新阶段。在教育数字化转型的背景下，可以采用中台技术、区块链技术等实现教师管理系统的全面升级，推动教师管理系统与各级各类数据平台的互联互通，充分赋予教师个体数据维护权限，实现基础教育教师学历结构的实时监测，为教育类硕士研究生招生计划制订、就业指导等提供精准服务。

二是深化人事制度改革，凸显研究生学历吸引力，增强在职教师学历提升动机。比如，进一步完善教师薪酬制度，引导高学历教师在不同学段均衡分布。根据本地基础教育发展需求，加强与高校合作，组建基础教育研究机构，完善县级教师发展中心、教研室建设人员配置标准，加大对研究能力突出的研究生引进力度，提升县域层面教师发展及教学改革的研究能力。

三是启动在线硕士学位项目，鼓励研究生培养高校与县级教育行政部门合作，推进非全日制教育专业学位硕士研究生招生“申请—考核”制改革，扩大非全日制教育专业学位硕士研究生招生规模。为缓解在职教师学历提升中存在的“工学矛盾”，借鉴国内外在线学位项目经验，鼓励有条件的高校充分发挥MOOC优势，创建开环学习生态，针对非全日制教育硕士研究生培养实施以模块化课程为载体的“微硕士”混合式学位项目，拓宽在职教师学历提升渠道。

四是强化政策引导，推进教育专业学位研究生培养分流，逐步形成面向基础教育学校和教育产业、师范类高校与高水平综合大学共同参与的教育硕士培养新格局。教育产业是生产教育产品、提供教育服务的各类组织的集合。基础教育教师队伍高学历化的发展及基础教育高质量发展，必然会“倒逼”教育产业服务能力的提升，进而激发教育产业对高层次应用型人才需求。教育产业将成为教育类硕士毕业生未来就业的主要去向之一。现有师范类高校教育类研究生培养模式还不能完全适应未来教育产业的人才的需求，要鼓励综合类高校结合学校优势，积极探索教育硕士跨学科人才培养模式，同时强化政策支持和引导，吸引更多毕业生在教育产业就业。

文章刊载于2022年10月12日中国教师报13版

报道链接：http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2022-10/12/content_614933.htm?div=-1